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martes, 31 de mayo de 2016

Actividad de evaluación entre pares. Diseña una actividad o secuencia de actividades para el desarrollo de la competencia digital



Unidad Didáctica. Identificar los Conceptos, Características, Prácticas y Tendencias Actuales de  Responsabilidad Social Empresarial y Gestión Ambiental en Venezuela.


Justificación.

Como parte de la unidad curricular perteneciente a las materias electivas de la Maestría en Administración de Negocios de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, encontramos la materia Responsabilidad Social Empresarial. En este sentido y según lo que indica los planes de curso: “estudiar la responsabilidad social en las organizaciones es un tema amplio, que va desde los valores hasta la gerencia y operacionalización de tales principios en actividades concretas y medibles. Abordarlo implica pasearse a través de un amplio espectro que oscila desde el civismo corporativo, la gobernanza público-privada, hasta la atención al ambiente y la ecología, sin desatender grupos minoritarios o situaciones de género o discapacidad. Por lo tanto su instrumentación eficiente requiere en gran medida de los enfoques coincidentes entre los principales actores que dinamizan el quehacer socio-económico de un país o región. Profundizar en el tema, significa preliminarmente, caracterizar el cuadro general o entorno-país, es decir, el marco legal, regulatorio y los incentivos a la inversión, así como el respeto a las libertades individuales y empresariales, es decir, a la libre iniciativa que dinamiza en gran medida a los sectores de producción, donde el sector privado tiene un papel relevante”. (Plan de curso R.S.E, 2010.  UNA).

En este sentido es necesario  conocer y analizar los conceptos, enfoques de gestión, ámbitos de acción e indicadores de seguimiento en materia de Responsabilidad Social empresarial -R.S.E.-, como parte de la gestión integral de las organizaciones contemporáneas, así como hacer propuestas en R.S.E, a partir del conocimiento del entorno-país y de sus requerimientos.

Objetivos.

  • Identificar los principales conceptos sobre responsabilidad social empresarial, antecedentes y conceptos relacionados, énfasis en la ética empresarial.
  • Identificar los enfoques de gestión, la operacionalización y medición de acciones de responsabilidad social empresarial dentro de las organizaciones
  • Conocer y analizar casos de estudio, así como experiencias reales que permitan aplican aspectos teóricos y herramientas prácticas dirigidas a la formulación de propuestas en materia de R.S.E.

Metodología para el desarrollo de la unidad didáctica.

Para el desarrollo de la unidad didáctica y logro de los objetivos se hará uso de las herramientas digitales disponibles para la investigación de cada uno de los indicadores de los objetivos a evaluar, en este sentido a través del uso del ordenador y del software disponible, se elaborara un resumen de investigación que se plasmara en la e- actividad planteada para el desarrollo de los objetivos ya definidos. 


E-Actividad.

Para cada área de competencia digital se plantea las siguientes actividades:

  • Información. Se expondrán las ideas a relacionadas con Conocer los principales conceptos vinculados a la Responsabilidad Social Empresarial, los antecedentes históricos vinculados a la relación organización – entorno social, la acción social de la empresa y la ética como valor en la organización, a través de una presentación digital elaborada con las herramientas http://www.easel.ly/ RECURSOS: ordenador, tableta, Internet, cuadernos digitales, blogs, plataforma Moodle.  
 
  • Comunicación. Con la intención de difundir entre los grupos de trabajo de la materia y desarrollar algunas ideas relacionadas con las principales acciones en RSE, experiencias en RSE a nivel internacional, verificar como funcionan  las TICs como ámbito de acción de la RSE, instrumentos de medición y seguimiento de la RSE en la organización, los procesos de estandarización de las actividades en RSE y experiencias venezolanas en RSE, a través de las redes sociales disponibles para el curso, grupos de trabajo en Twitter, Facebook, blogs de la materia se producirá un  intercambio de recursos informativos (artículos digitales, trabajos de investigación disponibles en línea, enlaces de paginas oficiales) , con la intención de realizar aportes significativos que enriquezcan el trabajo de investigación pertinente para la realización del trabajo final para el logro de los objetivos y las conclusiones del tema, se recomienda la presentación de un cuaderno digital con la información desarrollada a través de https://www.blogger.com/ RECURSOS: ordenador, tableta, internet, cuadernos digitales, blogs, herramientas 2.0 (redes sociales), plataforma Moodle. 
 
  • Creación. Con la intención de Proponer y justificar proyecto en RSE, a partir de un requerimiento real del entorno,  el estudiante debe desarrollar una revista digital con la herramienta http://es.calameo.com/books/0042870440dcf9ef97334 La actividad debe ser desarrollada en forma digital, disponible a través de conexión Web y sin ella, con la finalidad de compartir los resultados a través de las redes sociales, para la elaboración de discusiones y debates online. RECURSOS: ordenador, tableta, internet, cuadernos digitales, herramientas 2.0 (redes sociales), blogs,  software en línea para la elaboración de la revista digital, plataforma Moodle.  
 
  • Seguridad.  A través del plan de curso  se comunicara a los estudiantes la necesidad de un uso responsable de las herramientas digitales, el uso de las normas APA y la propiedad intelectual del material que se esta citando en cada ejercicio, además  se le recomendara a los estudiantes la importancia del uso de la seguridad en la red, protección de identidad. Las indicaciones al respecto estarán contenidas en la plataforma de enseñanza junto con el contenido para la materia, http://dip.una.edu.ve/man/moodle/ RECURSOS: ordenador, tableta, internet, cuadernos digitales, blogs, herramientas 2.0 (redes sociales), plataforma Moodle.
 
  • Problemas. Identificar las dificultades del manejo de software y herramientas para la diagramación de la revista digital y herramientas de hardware disponibles para el desarrollo de las actividades y plantearlas como dudas en el aula al momento de realizar la actividad informativa para verificar el funcionamiento de las mismas y durante el desarrollo de la actividad para asegurar el termino de las mismas. Creación de una Webquest con la herramienta http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm , según las dudas que surjan del manejo de las herramientas digitales  para desarrollar los objetivos, que se compartirá  en el blog o cuaderno digital. RECURSOS: ordenador, tableta,  Internet, cuadernos digitales, blogs herramientas 2.0 (redes sociales), plataforma Moodle.

lunes, 30 de mayo de 2016

Banco de Ideas para Trabajar las Competencias Digitales



Comparto con ustedes un pequeño banco de ideas con las aplicaciones online y recursos Web para trabajar las competencias digitales que me son muy atractivos e ideales para desarrollar estrategias en el aula, mi contribución para nuestro tablero de ideas que iremos compartiendo con nuestros compañeros. 


¿Y la Web 3.0? ¿Se te ocurren algunas metáforas para definirla?



La Web 3.0  marca la evolución del uso de la tecnología y la interacción entre los usuarios de la Internet, a través de la creación de bases de datos, la creación de contenidos, la inteligencia artificial, la Web Semántica, Web Geoespacial, Web 3D.

Los primeros ejemplos de Web 3.0 que podemos encontrar actualmente están orientados a nuevas funcionalidades en buscadores. Estos son algunos de ellos:

Quintura: Buscador generalista que sugiere en forma de nube de tags términos relacionados que pueden ayudar a afinar tu búsqueda.

The WebBrain: Muestra mapas de ideas relacionados con los términos de tu búsqueda.

Shazam: Es una aplicación para dispositivos móviles con sistema operativo Android que te permite saber el titulo de la canción que estás escuchando a tu alrededor.

Buscamos en la Web y desarrollamos algunas metáforas visuales para definir la WEB 3.0: 







 

Busca y Comparte



Busca en Internet 3 aplicaciones o recursos web valiosos y/o adecuados para desarrollar actividades de aprendizaje relacionadas con las 5 áreas de la competencia digital:

  • Área 1: Información
  • Área 2: Comunicación
  • Área 3: Creación de contenido
  • Área 4: Seguridad
  • Área 5: Resolución de problemas
 


Competencia
Recurso
Descripción/Utilidad
Información

Creada desde cero para ser una plataforma social, la plataforma escalable y hospedada de Ning te proporciona las herramientas y la experiencia que necesitas para publicar y conectarte con tu comunidad: todo en un solo lugar. Fácil. Poderosa. Asequible.

Classdojo es la forma más fácil de que los profesores estimulen a los estudiantes, y compartan sus mejores momentos con los padres.

El Observatorio SCOPEO es un espacio de interacción para todos aquellos que buscan compartir con otros sus preocupaciones y ocupaciones sobre la Formación en Red. Para ser miembro es necesario registrarse, acción que permite suscribirse al boletín de Scopeo, comentar los contenidos de la Web, participar en las investigaciones del Observatorio, entre otros servicios y utilidades restringidos a la comunidad actuales y nuevos que se irán añadiendo.
Entre los contenidos de este espacio están los de información, donde puede encontrar una amplia base documental sobre el e-learning, noticias destacadas, agenda de eventos y convocatorias del sector, seleccionadas y filtradas por su interés y relevancia, siguiendo para ello criterios de rigor e independencia recogidos dentro de la filosofía de trabajo, misión y visión del Observatorio.
También les ofrecemos los resultados de nuestra actividad investigadora, con informes, monográficos y recopilación de buenas prácticas, en constante actualización. Con ellos procuramos evaluar y aproximar las tendencias y referencias del sector del e-learning a nuestra comunidad.
Por último, siempre podrá interactuar con los miembros de la comunidad Scopeo, en nuestras distintas redes sociales. También podrá hacerlo, de forma real, en nuestros “infoEventos de SCOPEO”, jornadas ya en su cuarta edición, una novedosa actividad presencial con emisión en directo que desarrollamos en distintas ciudades con los mejores expertos del sector e-learning.
Una interacción que llevamos más allá, ofreciendo la posibilidad de que, si así lo desean, puedan como instituciones o de forma particular colaborar y apoyar la emocionante tarea de investigación y difusión del e-learning en la que Scopeo y sus colaboradores trabajamos con ilusión.
Comunicación

Edublogs es la mayor plataforma de creación de blogs en ​​la Web de educación blogs en ​​la Web. Es fácil, seguro y lleno de características.

Es una comunidad 2.0 donde no solo se comparten audios, sino que se puede seguir a otros usuarios, marcar favoritos, crear listas de reproducción, etc. El uso es muy fácil y el resultado se presenta en un reproductor que se puede incrustar en un blog

Desde las oficinas de admisión hasta las aulas, Box permite a los profesores y el personal compartir contenidos de un modo rápido y fácil, incluso fuera del firewall. Definir espacios de trabajo seguros entre instituciones de investigación, gestionar el acceso del contenido compartido con estudiantes y agilizar los procesos de colaboración interdepartamental.
Creación de contenido

Dipity es un sitio Web gratuito línea de tiempo digital. Nuestra misión es organizar el contenido de la Web por fecha y hora. Los usuarios pueden crear, compartir y colaborar en embed líneas de tiempo interactivas, visualmente atractivos que integran vídeo, audio, imágenes, texto, enlaces, medios de comunicación social, la ubicación y las marcas de tiempo.

Creación de contenidos, Infografías, presentaciones digitales, animaciones y pósters.

Creación de cómics para el aula.
Seguridad

Educarse en Identidad Digital. El NOOC "Comunícate en Digital" te propone adquirir la capacidad de fomentar y potenciar la competencia digital relacionada con la comunicación y la identidad digital.

Uso de Firewall y antivirus.


Vencer la Nomofobia y disminuir la exposición a las emisiones electromagnéticas.
Resolución de problemas
Pagina Web de la Institución, Intranets, Correos Institucionales, manuales de Normas y procedimientos, Protocolos.




Revisión de protocolos o manuales de usuario o de procedimientos y métodos de cada centro educativo para el uso de la tecnología.



Desarrollo de herramientas prácticas y creativas que respondan preguntas acerca de las necesidades básicas de la tecnología.

Revisión de contenidos online.

miércoles, 25 de mayo de 2016

Desde tu punto de vista y experiencia docente, ¿cómo implementarías el desarrollo de la Competencia Digital de tu claustro y/o entorno profesional?



OBJETIVOS

Promover en el claustro la creación de planes y proyectos de inclusión tecnológica en el aula.

Participar y formular mallas académicas de formación y actualización docente el manejo de las competencias digitales.

Desarrollar estrategias de aprendizaje en el aula: por recepción, exploración y acción.

Promover situaciones de aprendizaje donde se integre el uso de la tecnología y de recursos digitales que faciliten la creación de contenidos.

Promover el uso de objetos digitales en el aula para la interacción en tiempo real y el desarrollo de cuadernos digitales que puedan se compartidos en línea a través de redes sociales.

martes, 24 de mayo de 2016

Planificación de una Situación de Aprendizaje y Elaboración de una E-Actividad para el Desarrollo de las Competencias Digitales en el Aula


Unidad Didáctica. Análisis comparativo de las incidencias económicas mundiales asociadas con la producción petrolera  de los principales crudos de referencia WTI, BRENT, OPEP, Arab Light, Dubai.

Justificación.
En el estudio de las ciencias económicas, específicamente el área que compete a la Teoría Económica, en la formación universitaria en las carreras, Economía, Administración de Empresas y Contaduría Pública, en la oferta Estudios Generales, como parte de la programación universitaria que se desarrolla en la mayoría de las universidades de Venezuela. Es de vital importancia conocer y adentrarse en el análisis de los indicadores que determinan el desarrollo económico del país e inciden en las condiciones macroeconómicas del mismo y del resto del mundo. Como parte de un análisis del contexto del país como parte de una sociedad globalizada. 

Objetivos.
  • Identificación de los conceptos básicos asociados con la producción petrolera  de los principales crudos de referencia WTI, BRENT, OPEP, Arab Light, Dubai.
  • Análisis de las diferencias entre las cotizaciones de los principales crudos de referencia WTI, BRENT, OPEP, Arab Light, Dubai.
  • Elaboración de graficas ilustrativas de las cotizaciones  de al menos una semana de referencia de los principales crudos de referencia WTI, BRENT, OPEP, Arab Light, Dubai.
  • Comparación de graficas de las cotizaciones  de al menos una semana de referencia de los principales crudos de referencia WTI, BRENT, OPEP, Arab Light, Dubai.
  • Análisis critico sobre las incidencias económicas mundiales asociadas con la producción petrolera  de los principales crudos de referencia WTI, BRENT, OPEP, Arab Light, Dubai.
Metodología para el desarrollo de la unidad didáctica.
Para el desarrollo de la unidad didáctica y logro de los objetivos se hará uso de las herramientas digitales disponibles para la investigación de cada uno de los indicadores de los objetivos a evaluar, en este sentido a través del uso del ordenador y del software disponible, se elaborara un resumen de investigación que se plasmara en la e- actividad planteada para el desarrollo de los objetivos planteados.

E-Actividad.
Para cada área de competencia digital se plantea las siguientes actividades:
  • Información. Se expondrán las ideas en el aula, a través de una breve exposición utilizando presentaciones digitales formuladas a través de la herramienta  https://www.genial.ly/, se explicaran los conceptos básicos asociados con la producción petrolera  de los principales crudos de referencia WTI, BRENT, OPEP, Arab Light, Dubai, las diferencias entre sus cotizaciones y las incidencias económicas mundiales asociadas con la producción petrolera  de estos crudos.  RECURSOS: ordenador, internet, proyector, smartboard, cuadernos digitales (tableta, laptop)
  • Comunicación. A través de las redes sociales disponibles para el curso, grupos de trabajo en Twitter, Factbook, blogs de la materia se producirá un  intercambio de recursos informativos y el producto final de los objetivos  (artículos digitales, trabajos de investigación disponibles en línea, enlaces de paginas oficiales) , con la intención de realizar aportes significativos que enriquezcan el trabajo de investigación pertinente para la realización del periódico digital para el logro final de los objetivos y las conclusiones finales del tema.   RECURSOS: ordenador, internet, proyector, smartboard, cuadernos digitales (tableta, laptop), herramientas 2.0 (redes sociales).
  • Creación. El estudiante debe desarrollar su periódico digital tomando como indicadores para diagramar la información la investigación obtenida a partir de los objetivos planteados para la actividad.  La actividad debe ser desarrollada en forma digital, disponible a través de conexión Web y sin ella, con la finalidad de compartir los resultados a través de las redes sociales, para la elaboración de discusiones y debates online. Se plantea para el logro de este objetivo el desarrollo de un periódico digital a través de las herramientas sugeridas: https://issuu.com/, http://es.calameo.com/, http://www.joomag.com/es/features, o https://www.lucidpress.com/. RECURSOS: ordenador, internet, proyector, smartboard, cuadernos digitales (tableta, laptop), herramientas 2.0 (redes sociales), software en línea para la elaboración del periódico digital.
  • Seguridad.  Se le recomendara a los estudiantes la importancia del uso de la seguridad en la red, protección de identidad, uso de los derechos de autor respecto al material compartido y citado en los cuadernos digitales. RECURSOS: ordenador, internet, proyector, smartboard, cuadernos digitales (tableta, laptop), herramientas 2.0 (redes sociales).
  • Problemas. Identificar las dificultades del manejo de software y herramientas para la diagramación del periódico digital y herramientas de hardware disponibles para el desarrollo de las actividades y plantearlas como dudas en el aula al momento de realizar la actividad informativa para verificar el funcionamiento de las mismas y durante el desarrollo de la actividad para asegurar el termino de las mismas. RECURSOS: ordenador, internet, proyector, smartboard, cuadernos digitales (tableta, laptop), herramientas 2.0 (redes sociales).


lunes, 23 de mayo de 2016

Experiencias Educativas o Propuestas Didácticas que se Consideren Buenas Prácticas Para el Desarrollo de la Competencia Digital en el Alumnado.



Hoy en día contamos con innumerables recursos que facilitan el aprendizaje y nos permiten proporcionar a nuestros alumnos desde las etapas iniciales ideas sobre temas relevantes, relacionados con las temáticas de estudio de cada nivel en particular y adecuadas a   las planificaciones educativas de cada país.


Cada una de estas propuestas digitales tienen un fin común, brindar a nuestros estudiantes una forma diferente de ver las cosas y hacer del procesos de aprendizaje una experiencia, didáctica, divertida, interactiva y que no pase solo por la lectura de un cuaderno o libro.


Específicamente en el área de las ciencias económicas, financieras y contables, que en mi país suelen ocupar parte de la enseñanza de las ciencias sociales en primaria y específicamente en 2º y 3º del bachillerato (2º y 3º ESO en España), es una herramienta útil pues el refuerzo de los conocimientos en esta materia es vital para que los niños y jóvenes en edad escolar se inicien en el manejo de la economía.


En la educación superior y dependiendo de las carreras en las que los estudiantes se matriculen creo que aun falta por desarrollar herramientas interactivas útiles pero sin embargo hay algunas muy útiles diseñadas por las instituciones oficiales que puede ser sin duda la base de innumerables investigaciones en el aula así como herramientas para la interacción  en clases, entre profesores y estudiantes.


A continuación comparto con ustedes dos de estas herramientas que  a través de la Web me parecen opciones interesantes para la enseñanza de las ciencias económicas, finanzas o herramientas contables en el aula de clase.



http://www.edufinet.com/edufinext/images/comic_provincias.pdf  nos invita a conocer un poco mas sobre el uso de las finanzas y su contabilización,  de forma amena para niños y jóvenes a través de el comic  "Educación financiera en la ciudad", distribuidos en formato electrónico, una herramienta que me parece adaptable a las necesidades particulares de cada institución en esta materia y a diferentes países de acuerdo a las economías particulares. Podría incluso promoverse como iniciativa para la participación de talento para la publicación electrónica de comics y animaciones donde sean los propios estudiantes quienes diseñen sus herramientas para el intercambio del conocimiento adquirido en las aulas.
 

https://www.agentpiggy.com/es/ AgentPiggy es la primera plataforma Web que permite a padres educar financieramente a sus hijos a través de experiencias online cautivantes. Es una experiencia amena para brindar educación en materia financiera y económica para niños en edad escolar, la aplicación wb es amigable y divertida.



Adicionalmente me gustaría compartir MF Data Mapper es una aplicación que permite visualizar, ya sea a través de un mapa o de distintas gráficas, los principales datos macroeconómicos mundiales. Incluye más de 80 indicadores financieros diferentes, tales como el PIB, la tasa de inflación o la tasa de desempleo, para que el alumno pueda ir consultándolos a medida que también selecciona las regiones sobre las que realiza la consulta (países, zonas o incluso grupos predeterminados, como países emergentes o en desarrollo). Sobre la pantalla se van mostrando los resultados sobre el mapa mundial o sobre gráficas, permitiéndonos realizar un zoom sobre determinados resultados.También dispone de un gráfico que permite observar la evolución de distintos datos a lo largo del tiempo. Considero que es una herramienta muy útil para estudiantes de grados superiores interesados en discutir con el profesor en aula estos indicadores en la materia de estudio específica que ocupe la temática y de acuerdo a la carrera.





Estas herramientas fueron consultadas a través de la página:




Donde adicionalmente podemos conseguir numerosos recursos de acuerdo a nuestra área de estudio y desempeño de la docencia en el aula


miércoles, 18 de mayo de 2016

martes, 17 de mayo de 2016

Desarrollo de Descriptores para la Competencia Digital Evaluación de la Información.




Etapa. Formación Universitaria
Área. Ciencias económicas, contables y financieras.
Descripción General. Reunir, procesar, comprender y evaluar información sobre el área económica, contable y financiera.
Competencia. Evaluación de la información.

DESCRIPTORES:
Nivel
Descriptor
Inicial
1. Revisa de forma somera el material disponible en las áreas económicas contables y financieras con la intención de armar una biblioteca de ideas sobre la materia.

2. Clasifica el material digital disponible relacionado con las áreas económicas contables y financieras con la intención de desarrollar análisis críticos, elaborar ejemplos, estudios de casos y desarrollo de teorías sobre la temática.
Medio
3. Establece métodos de organización y presentación de información proveniente de materiales digitales relacionados con las áreas económicas contables y financieras, específicamente a través de herramientas creativas y de medios gráficos.

4. Compara el producto de desarrollos digitales propios con el material digital disponible estableciendo nuevos criterios de análisis y desarrollando observaciones autoevaluativas y evaluativas.
Avanzado
5. Desarrolla criterios e indicadores en  las áreas económicas contables y financieras para colocarlos como material digital disponible para la observación, análisis y creación de nuevas teorías, propias y para otros.

Debate Procomún. Reflexiones sobre el Desarrollo de las Competencias Digitales en Venezuela


 



Desde tu punto de vista, ¿consideras que en tu centro se están trabajando todas las áreas que implica la competencia digital? ¿Cuáles si y cuáles no? 

Considero que no se están trabajando todas las áreas, incluso hay enormes deficiencias puesto que se da inicio a algunas tareas a través de  proyectos informales propuestos por el equipo docente o trabajados de forma individualizada y de acuerdo a la necesidad de cada grupo de trabajo, por lo cual, concluyo en base a estas observaciones que a pesar de las iniciativas no existe posibilidad de éxito , muy por el contrario no se experimentan avances y en cambio se observan retrocesos. 

No existe un dominio de la tecnología, los docente a pesar se de poseer la iniciativa no cuenta con los recursos económicos y los proyectos de desarrollo en lo que respecta a la capacitación y en lo que respecta al desarrollo y uso de las herramientas en el aula. Debido a la falta de planificación y capacitación docente no se propone al estudiante reforzar el área de investigación para el desarrollo del trabajo del aula para el desarrollo de la dimensión cognitiva- intelectual, se propone mas no se verifica que ocurra la transformación de la información en conocimiento, los valores democráticos y el control de las emociones al momento de intercambiar información  e interactuar en la Web no se trabajan en ocasiones. Por lo cual en mi centro de enseñanza  e incluso me atrevería decir que en un gran porcentaje de los centros de enseñanza de mi país Venezuela, aun no se cuenta con la infraestructura y los planes necesarios para desarrollar las competencias digitales e incluso capacitar al docente en esta área.

¿Qué medidas habría que tomar a nivel de centro para estimular o facilitar que todo el profesorado desarrolle el conjunto de áreas de la competencia digital?

Medidas a tomar en lo que respecta a mi país  en general son incontables  creo que es un trabajo desde la raíz de los procesos educativos a nivel nacional, pero además debe contar con la disponibilidad financiera y económica y por sobre todas las cosas la motivación del docente.A partir de lo que ya se tiene si duda podría darse inicio a pequeñas estrategias individuales que pueden ser el cambio  que se note desde el trabajo propio, la generación del cambio a partir de cada uno de nosotros los docentes a todos los niveles educativos. Algunas de estas medidas podrían ser:
  • Crear planes de capacitación en los planteles en materia tecnológica.
  • Crear debates  sobre la utilización de la tecnología donde intervengan, docentes, estudiantes e incluso en los planteles de formación primaria y secundaria donde intervengan padres y representantes.
  • Desarrollar estrategias que vallan de la mano con los programas de enseñanza donde exista utilización activa de las herramientas tecnológicas y de la Web para la formación de la ciudadanía digital y el desarrollo de las competencias tecnológicas.
  • Intercambiar contenidos entre los grupos de docentes y compartir herramientas tecnológicas útiles para el desarrollo de actividades en el aula.
  • Educar en valores y actitudes, con responsabilidad y conciencia en la utilización de las tecnologías.
En Latinoamérica las palabras clave son: Capacitación, Creación y Constancia.


 

lunes, 16 de mayo de 2016

Enlaces y Noticias sobre Competencia Digital. La Propuesta desde Venezuela.






En mi país Venezuela,  se vienen desarrollando trabajos con enfoque constructivista que nos proporcionan una luz en el desarrollo educativo de la región y sobre todo de las oportunidades  que existen  sobre todo en momentos de crisis en el hemisferio, aun en la educación y en las áreas tecnológicas. Por esa razón Ligia Guglietta nos presenta su trabajo  Educación superior por competencias, constructivismo y tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Una visión integrada, publicada por la Universidad Católica Andrés Bello.

 En su articulo Guglietta nos presenta  el concepto de constructivismo y nos deja ver la importancia del desarrollo de nuevas expectativas en el aula, hablando de ese mecanismo que se requiere para la transformación de la información al conocimiento que en nuestro MOOC lo trabajamos como el dominio de la dimensión Cognitiva Intelectual y que además este no se quede en el conocimiento sino que además se le de un giro aplicativo y funcional. Con lo cual se generan profesionales siempre orientados al cambio y al crecimiento en la búsqueda constante de nuevas puertas para abrir y nuevos procesos para desarrollar que contribuyen a la diversificación de los conocimientos y la transmisión del mismo. Cita específicamente que “El reto es formar profesionales con compromiso ético, capaces de comprender el mundo y su complejidad y transformarlo en beneficio de todos” (Zegarra, s/f). 

Continua citando la autora que “La formación por competencia: (a) implica articular conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales; (b) se apoya en los rasgos de personalidad del sujeto para construir el aprendizaje y (c) exige la acción reflexiva, es funcional, se aleja del comportamiento estandarizado, cada situación es nueva y diferente” (Cano, 2008).

 Por lo tanto es claro que formarse desde un punto de vista de la participación y aplicación de los conceptos es vital para poder brindar a los estudiantes  una experiencia vivencial de los procesos tecnológicos relacionados con las estrategias de aprendizaje en el aula, con lo cual se procura que el participante desarrolle las circunstancias planteadas también a través de sus propias vivencias para esto la autora nos plantea una idea clara a través de la siguiente cita:  “La tecnología se convierte no sólo en un vehículo para la evolución, sino en un catalizador de transformaciones” (Pittinsky, 2006).

La actualización docente es necesaria para estar al día con las novedades que requieren los estudiantes cada vez mas competitivos e inmersos en el la interacción con las TIC y el mundo de la Web, con lo cual nos confía que “el nuevo espacio tecnológico posibilita la implicación, la creatividad, la autogestión, condiciones que, desde el punto de vista constructivista, optimizan el aprendizaje. Por tanto, es evidente el inmenso potencial pedagógico que ofrecen las TIC”.

 Por ende es indispensable el desarrollo de  las competencias digitales y reconocer sus beneficios así como sus deficiencias para implementar mejoras  e innovar herramientas y procesos para generar profesionales capaces de apropiarse y desarrollar la tecnología en beneficio de la educación con un alto sentido de ética. 




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